Expresión corporal

Los aspectos sobre los cuáles se centrará la evaluación son los siguientes:

La comprensión de la consigna y la forma en que logra resolverla corporalmente.
La exploración de los movimientos que configuran una manera distinta de transmitir un estado de ánimo, una sensación, una imagen, etcétera.
La posibilidad de distanciarse de los movimientos más convencionales y cotidianos para crear nuevas maneras de moverse.
La disponibilidad para observar la idea de un compañero y tomarla para enriquecer su movimiento.
La concentración en la tarea y la capacidad para sostener en el tiempo la exploración de movimientos.
El entusiasmo por la actividad y la forma en que la manifiesta.
El interés por la exploración de movimientos con los objetos y su transformación creativa en la acción corporal.
La posibilidad de improvisar en pareja o en pequeños grupos.
El gusto y el placer por acudir a espectáculos artísticos de movimiento (danza, teatro, mimo, danzas populares, otros).

Educación visual

La evaluación de la educación visual se centra en:

el desarrollo de la visión o percepción visual (aprendizajes ligados al análisis de la imagen);
el uso y el manejo correcto de herramientas y materiales (aprendizajes ligados con la producción);
relaciones entre la idea inicial, los materiales seleccionados y el producto (aprendizajes ligados con el proceso creador).

En relación con la percepción visual

Las actitudes frente a la observación de imágenes (intereses, preferencias);
El reconocimiento de algunas características de las obras (las formas figurativas o no, paleta de colores, uso del espacio, composición, materiales utilizados, etcétera).

En relación con el uso y el manejo de herramientas y materiales en la bidimensión y en la tridimensión:

las características que asume la exploración de materiales y herramientas;
la selección de diversas herramientas en función de la intencionalidad representativa;
la combinación de herramientas en las producciones;
la utilización de los distintos materiales y herramientas.

En relación con el proceso creativo

En relación con la forma:

la utilización de diferentes líneas y formas con intencionalidad representativa;
la complejización de las producciones en relación con la idea, el material y técnica utilizado y la forma producida;

En relación con el color y las texturas:

la utilización y las combinaciones intuitivas del color y las texturas con intencionalidad representativa; • la exploración de las mezclas de colores para lograr uno nuevo.

En relación con la utilización de arcilla o masas para modelar:

la coordinación de movimientos básicos para hacer diferentes formas (bolitas, choricitos, viboritas);
la realización de figuras (animales simples y figuras humanas, objetos, etcétera);
la utilización de herramientas para desbastar, hacer detalles, etcétera.

En relación con la construcción:

la realización de construcciones en el espacio: figurativas (animales personas) y no figurativas;
la resolución de problemas básicos de equilibrio;
la utilización de diferentes materiales y herramientas para construir.

Lenguaje de las artes y los medios

Las actitudes que asumen al escuchar narrar o leer textos narrativos, poemas.
Los comentarios que realizan acerca de lo escuchado (emociones, opiniones, fragmentos favoritos, etcétera).
La construcción de significados sobre los textos que se escucharon (accionar de los personajes, desenlace de la historia, etcétera).
El intercambio de ideas y opiniones.
La narración de cuentos o relatos.
La participación en la producción de cuentos y poemas incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario (fórmulas de comienzo y cierre, reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilización de juegos de palabras por efectos sonoros, etcétera).
La búsqueda de coherencia en el desarrollo de un relato (en relación con el accionar de los personajes, a los escenarios ideados o a los acontecimientos) y formas de cohesión que mejoren el resultado de la producción (evitando repeticiones innecesarias, sobreabundancia de conectores, etcétera).
La elección de libros de acuerdo con los propios gustos e intereses (teniendo en cuenta al autor, las ilustraciones, el título, la tapa y la colección para elegir un libro).
La anticipación y la construcción de sentido tomando en cuenta diferentes indicadores (formato, portador, ilustraciones, colección del que forma parte, etcétera).
Las actitudes que asumen durante la concurrencia al teatro y al teatro de títeres.
Los comentarios que realizan acerca de la obra (sensaciones o emociones experimentadas, efecto que provocaron algunos elementos del lenguaje teatral, acciones de los personajes, etcétera).
La utilización de distintos recursos expresivo-dramáticos en los juegos teatrales y en el manejo de los títeres (uso de la voz, gestos, movimientos, vestuario, interacción con otros personajes, etcétera).
La estructuración de secuencias dramáticas (organización del espacio dramático, asunción de personajes, desarrollo de un guión, creación y resolución de conflictos dentro de la trama, interacciones verbales y no verbales, etcétera).

Prácticas del lenguaje

La participación en conversaciones adecuando su intervención a las diversas situaciones comunicativas y a los destinatarios.
La producción de relatos, explicaciones, justificaciones cada vez más adecuadas a la situación comunicativa.
La expresión de opiniones y el respeto por lo expresado por los otros.
El uso de un vocabulario variado.
El respeto por los turnos de habla en situaciones comunicativas.

Si los alumnos transitan de manera sostenida y frecuente las Prácticas del Lenguaje Escrito y lo hacen en el marco de proyectos y actividades que tengan propósitos comunicativos claros y compartidos, se podrá evaluar los siguientes aspectos.

La anticipación de significados a partir de diferentes indicios.
La selección de textos según los diferentes propósitos.
La exploración de textos en busca de información, teniendo en cuenta cada vez más indicadores: el contexto gráfico; y los datos cuanti y cuali del texto, como pistas para construir significado y realizar anticipaciones.
La elaboración de textos escritos con diferentes propósitos: producción de notas de enciclopedia, textos de referencia para una muestra, carteleras, epígrafes para ilustraciones o fotografías, recomendaciones, etcétera.
La utilización de diferentes fuentes de información conocidas para realizar producciones escritas (carteles, rótulos, títulos de libros, agendas, entre otras).
La planificación y revisión de las propias producciones escritas.
La escritura convencional de su nombre propio.

Ambiente natural y social

El establecimiento de relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales, los objetos y las necesidades, los intereses y los deseos de las personas.
El establecimiento de relaciones entre las funciones que cumple una institución o espacio social y los trabajos que son necesarios para que funcione.<
El reconocimiento de ciertos aspectos que cambian con el paso del tiempo y otros que permanecen: en una institución, un espacio social, un objeto, un trabajo o en algún aspecto de la vida cotidiana de las familias o de la comunidad.
La posibilidad de establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre su historia personal y familiar y la de sus compañeros.
La valoración y el respeto por formas de vida diferentes de las propias.
La capacidad de reconocer diferentes materiales y objetos en su entorno, y apreciar algunas diferencias entre ellos, así como reconocer que los materiales y los objetos pueden experimentar diferentes cambios y avanzar en la idea de que en algunos casos los materiales se pueden volver a recuperar en un estado semejante al de partida y en otros no.
El reconocimiento de que los objetos son el resultado del trabajo de las personas y que un objeto puede construirse con diferentes materiales.
El reconocimiento de algunas semejanzas y diferencias entre las plantas y entre las partes de las plantas de diferentes especies.
El reconocimiento de algunas diferencias y rasgos comunes entre los animales, avanzando en identificar que los invertebrados también son animales y que el hombre es un mamífero.
La posibilidad de reconocer que tanto las plantas como los animales cambian a lo largo del tiempo y a lo largo de sus vidas.
La identificación de las partes visibles de su cuerpo y los avances en la noción de la existencia de partes internas del cuerpo.
El reconocimiento de que algunos aspectos de las personas cambian a lo largo de la vida mientras que otros no.
El conocimiento de algunos cuidados y hábitos para promover la salud y sobre algunas medidas de seguridad necesarias para conducirse en la calle.
La participación activa en el cuidado del ambiente en el contexto del jardín.
La realización de observaciones progresivamente más detalladas, empleando instrumentos sencillos de recolección y sistematización de la información.
La inclusión de nuevas informaciones en sus conversaciones, dibujos y juegos.

Matemática

Los aspectos a evaluar en relación con la matemática son:

los avances en el conocimiento del recitado de la serie numérica oral ;
la lectura y la escritura numérica en diferentes contextos de uso;
la utilización de diferentes procedimientos para resolver distintos problemas;
los avances en la utilización del conteo para resolver variados problemas;
los diferentes recursos para representar cantidades;
la posibilidad de comunicar y representar posiciones y desplazamientos de los objetos en el espacio;
el reconocimiento de formas en cuerpos y figuras;
el conocimiento del uso de diferentes elementos para medir.

Juego

Para esto deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos.

la participación en los juegos (preferencias e intereses, compañeros con los que juega, modalidades con las cuales se incluye en los juegos, tiempo que permanece jugando);
el aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto de reglas, comprensión de las mismas, etc.);
la posibilidad de asumir diferentes roles durante el juego (utilización de elementos para caracterizarse, actuación desde el personaje elegido, interacción con los otros mediante la palabra o la acción);
la anticipación del juego (roles, guión, materiales, etc);
las posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan durante el desarrollo del juego (estrategias utilizadas: pedidos de ayuda, búsqueda de elementos, mediación entre compañeros, etcétera);
la participación durante la evaluación del juego (reconocimiento de su desarrollo, de las dificultades y los conflictos, y las propuestas para superarlas).

Formación personal y social

(Los aprendizajes a evaluar en esta área son):

El respeto por los símbolos patrios
Las actitudes que se asumen frente al grupo
La aceptación de las normas de funcionamiento grupal e institucional
La adquisición de prácticas de higiene y orden
La participación e integración al grupo
Los vínculos afectivos que se establecen con los docentes y con los niños
La forma en la que se resuelven los conflictos

Educación inicial

Páginas

Confección de informes